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日志

 
 

综合实践活动与学科课程的区别和联系  

2011-12-08 18:51:18|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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问题:综合实践活动和学科课程有区别?又有什么联系?< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

疑难问题

有位老师在自己的困惑中这样描述:“对于综合实践活动这门课程,我们真的是非常陌生,不知道到底是一门怎样的课程,学校安排给语数老师,< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />那老师们就一般用来上相应的语数课。有一次,上级来校检查,要求随堂听课,正好就点到了一节六年级的综合实践活动。被点到的老师就急了,一个办公室的老师就出了个主意:语文课本里正好有一个综合性学习活动——轻叩诗歌的大门,已经进行了一系列活动,就把那些资料搬过来,进行了一个总结性活动。领导听完课以后,也没发表什么意见。我们也不清楚,这到底算不算综合实践活动?综合实践活动和学科课程究竟有什么区别?又有什么联系?”

还有很多老师就综合实践活动与学科课程的关系问题提出了自己的困惑。有老师说:我看了一些案例,发现现在很多品德课也是涉及这方面的内容,如何区分它们的界限和关系呢?综合实践活动课是独立成为一门课吗?还是其它课程的延伸呢?比如,在语文课中,今天安排一节这样的互动性、操作性、实践性比较强的课,明天数学、英语、体育等等也依葫芦画瓢上一节这样的课就是综合实践活动课呢?有教师提出:我们如何将综合实践活动课程与其它学科的课程有效的整合?

教师观点

1、许多老师把语文的综合性学习单元或者某些学科的实践性学习看作是综合实践活动,我认为这是不恰当的。仔细分析,就会发现这些活动与综合实践活动课程理念相悖的地方。这种没有主题,没有问题活动,没有需要解决的问题,更不用说是学生自己的问题,所以它们不符合综合实践活动课程的基本特征,可以说,这种类型的学习活动还不是真正意义上的综合实践活动课程。学科课程与综合实践活动课程不能混杂在一起,它们在课程目标的取向、学习方式、学习空间、组织形式、学习成果的表达、质量的评定方面都有所差别。

2、我认为综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有互补性。当综合实践活动作为一门学科出现时,我们有些教师往往把综合实践活动上成了语文、科学等学科的延伸,带领学生去研开展和语文、科学相关的活动。这样或许学生对语文、科学等学科有了更深一步的了解,但是却失去了综合实践活动的真正目的。

3、正确认识和妥善处理综合实践活动与各学科的关系,是值得我们广大教师深入探究的一个问题。我们在设计综合实践活动内容时,可以有意识地引导学生将学科知识与综合实践活动有机结合起来,从而拓宽活动的内容领域,又将各学科知识技能进行了重组与延伸。我们可以引导学生从各学科知识内容或学科与学科之间的联系出发,寻求相关的、感兴趣的话题,在教师的指导下来开展相关活动。我带领学生开展过一些从语文教学中拓展出来的主题活动,如:《纪念日探究》、《设计我们的毕业典礼》。我发现,综合实践活动可以和一些学科结合起来进行,特别是新课程中的某些学科实践活动,很容易整合成一次次的综合实践活动。

焦点透析

教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组负责人郭元祥教授:由于新课程强调发展学生的创新精神和实践能力,因而,各门课程都注重引导学生通过实践来学习,通过生活来学习。如语文课程标准设计了语文综合性学习语文综合实践活动,数学则注重引导学生学生活的数学,科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、做中学等实践性学习方式来学习,而品德与生活、品德与社会同样十分突出观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。可以说,注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。因而人们容易产生一些疑惑:既然各门学科取向的课程都强调实践,为什么还要开设综合实践活动课程?能否结合学科取向课程的教学过程来实施综合实践活动课程?看来,有必要处理好综合实践活动课程与学科课程的关系。

(一)综合实践活动课程与学科课程的区别与联系

1、综合实践活动课程是直接经验取向的课程,学科课程是间接经验取向的课程

2、综合实践活动是一种实践取向的课程,学科课程是认知取向的课程

3、综合实践活动是一种综合性课程,不同于学科综合性的课程

(二)防止综合实践活动课程学科化倾向

综合实践活动作为一门实践课程、经验课程,它不同于学科课程。综合实践活动不是出来的,而是做出来的,是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。

1、综合实践活动课程的实施不能以书本为中心;

2、综合实践活动课程不以获得系统知识为目的;

3、综合实践活动课程不能以教师讲解为主;

4、综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。

湖南师范大学辛继湘教授:综合实践活动课程与课程计划中的各学科课程既有区别又有联系。从课程目标来看,学科课程的目标在于让学生掌握系统全面的基础知识和基本技能,并在此基础上发展思维、提高能力,主要目的是为了提高学生的认知水平和认知能力。而综合实践活动课程的目标具有全面性,不仅让学生掌握基本的知识和技能,而且还要促进学生的实践能力、创新能力、探究能力等综合能力的发展,使学生形成一种积极向上的情感、态度和价值观。从课程内容来看,学科课程所传递的主要是人类长期积淀下来的间接经验,其内容一旦确定,就具有很强的稳定性。而综合实践活动课程是围绕学生生活世界的各种现实性、综合性问题来选择课程内容,侧重于直接经验以及综合性和应用性知识。从课程组织和课程结构来看,学科课程注重逻辑性、系统性和连续性,强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构,将分门别类的文化科学基础知识以及学生的思维和认知作为组织课程的基础。而综合实践活动课程强调非逻辑性,它以活动项目和方式以及学生的身心发展规律作为组织课程的基础。从学习方式和课程实施来看,在学科课程中,学生的学习方式主要是接受学习,注重学生对学习内容的接受、理解和认知,其实施是分学科或分单元进行。而综合实践活动课程的学习方式主要是研究性学习、体验性学习、参与性学习与操作性学习,其实施是以问题解决为中心,以活动开展为形式。

学科课程和综合实践活动课程尽管有很多不同之处,但二者并不是截然对立的,二者都是学校整体课程体系的组成部分,具有同等重要的地位和作用,存在着必然的联系。学科课程是实施综合实践活动的必要基础,综合实践活动反过来又促进学科课程的发展。综合实践活动的实施需要运用学科课程的知识,学科课程的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;在综合实践活动可以获得学科课程无法给予的实践体验,而综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能则可以在学科课程的教学中拓展和加深;在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学联合进行,以便充分发挥不同类型课程的优势,取长补短、优化组合,取得最佳的教育效果。

热点沙龙

2011年秋湖南省直国培区——娄底小学综合实践1班周朝霞老师是一位数学教师,她认为,在课堂教学中,让学生自己动手,进行一些实际操作,探究出问题的答案,就是综合实践活动,她描述了这样一个片段: “在教学《圆的周长》时,为了探究出圆周长与直径的关系,我课前让学生准备好绳子,尺子,小球和圆片,并向他们说清楚要研究的内容是什么。第二天上课时,我先出示一些常见的实物,如乒乓球,问:怎么做才能知道这个球的周长?学生们的积极性一下被调动起来了,纷纷说了起来。有的说用绳子围绕乒乓球一圈,绳长即为周长。有的说在球上先做个记号,把球在尺子上滚动一圈,滚到记号处为止。我就让孩子们利用手中的实物量一量,看看猜想是否正确。当他们量完时,一个个都为自己刚才的猜想是正确的而高兴不已。这时,我出示了一个很大的轮胎图片,又问:这个轮胎的周长如何测出来?用你们手中的用具可以吗?此时,孩子们有点为难了。于是,我告诉学生,其实,圆的周长和它的直径有一定的倍数关系,请大家猜猜这个倍数是多少?孩子们又纷纷说了一些数据。那到底谁猜得对呢?我们通过实践来证明吧!这样,我出示了一张表格,就让学生们分小组来完成表格,探究出圆周长与直径的关系。(表格要求:量出5个大小不一的圆片的周长和直径,并计算周长与直径的倍数)最后,请小组长汇报结果,教师总结,指出活动过程中出现的问题,如测量误差的存在等。整堂课下来,学生们的情绪高涨,课堂气氛活跃。

2011年秋湖南省直国培区——益阳小学综合实践2班文智玲是一位语文老师,她在谈自己上综合实践活动课的具体做法时,有一段这样的描述: “在学校里,我的教学任务比较重,上综合实践活动课时就让孩子们自己看课外书,互相推荐课外书,讲课外书中的故事。有时自己也跟他们一起读一读,把好的给他们介绍一下。

2011年秋湖南省直国培区——株洲小学综合实践班张正文老师:我是一所农村学校的老师,我首先要做的是整合课程资源,开发课程资源。例如,科学课,农村动植物,矿石资源丰富,我注意让学生走出去收集这些资源,然后和学生一起分类整理。一部分学生逐渐有了浓厚的兴趣,他们学会了收集,分类,整理,有的还学会了比较,经过上课的拓展延伸,有的学生对某一方面有了自己的认识,见解。

2011年秋湖南省直国培区——娄底小学综合实践1班肖迪华老师:“综合实践活动,作为一门新鲜课程,其实是我们乡村教学中没有独立开设其课,所以觉得新鲜。而通过近段时间的远程教育学习来看,也并不新鲜。这一课程在其他学科中是贯穿的,只是我们没有去重视它,没有发挥它的作用与意义。在教学中,我们为了孩子们的全面发展,知识的较全面掌握与运用,还是在想方设法地组织他们进行实践活动。如上学期,我教三年级的语文,其中有让学生写观察日记的活动。我就是先让学生自主发言讨论这一活动的意义与作用;然后要他们自己谈谈各自的活动方式、方法,怎么去操作;再动笔记下来,老师适当地罗列、总结,给予指点,在活动中,指导他们怎么去合作,怎么去观察;最后请班干部分组按规定的时间去行动。”

典型案例

 案例一、在批改学生日记时发现活动主题:

2011年秋湖南省直国培区——郴州小学综合实践班邱爱芝:不久前,在阅读我班梅雨文同学的日记时,我的心被深深地震撼了,日记中她这样写道:“这些天我的生活一团糟,简直就是生活在水深火热之中了。每天放学回去面对的都是爸爸妈妈打闹的场景,上课时眼前老是出现爸妈争吵的画面,耳边老是回荡着爸妈声嘶力竭的呼喊:‘不想过日子,就离婚。’天哪,我该怎么办?都是该死的麻将惹的祸,是你让我们家不得安宁,我恨你……”是呀,如今社会上不少的成年人以打麻将消遣,我的心被深深地震撼之余,不由蒙发了带领学生开展“××小学学生家长打麻将情况调查”的综合实践活动。我指导学生分别设计了对学生、家长、民警的调查问卷,采访的问题,并对他们开展调查。学生在调查报告中写道:“以前我对父母打麻将虽然不支持,但也不反对,总觉得那是大人的事,与我无关。通过调查我明白了打麻将会使许多家庭打架吵嘴,甚至有的同学的父母为了打麻将、赌博而闹离婚,影响家庭幸福,父母常打麻将也会对我们的学习、生活造成影响。”

专家观点:现在,很多地方的综合实践活动课是由语文老师、班主任老师兼任,语文老师在批改学生日记时,发现班上学生提出了有共性的问题,就可以引导学生来开展综合实践活动。班主任老师熟悉、了解学生,也可以把在开展班级工作时遇到的一些焦点事件、热点问题作为综合实践活动来开展。

案例二、把学科综合性学习活动拓展为综合实践活动:

  长沙市开福区国庆小学的贺桂中老师:现在我们使用的小学人教版语文教材中,五、六年级分别有一个单元为综合性学习。例如:六年级下册的综合性学习单元主题是《难忘小学生活》。我发现:学生临近毕业,都在忙于写毕业留言,填写毕业纪念册,就引导学生以《难忘小学生活》这个单元中的“成长足迹”为中心开展活动,讨论出了“设计、制作个人成长纪念册”的活动主题。在活动中,学生自己动手设计、制作了纪念册的封面,还给纪念册设计了“成长的足迹”、“快乐成长”等主题。他们根据自己收集整理的资料,编排了目录。由于收集的资料各不相同,目录编排也各有特色。每个同学都在第一部分安排了自我介绍。学生的成长纪念册内容丰富,有小学几年的体检数据统计表,有自己各个年龄阶段的照片,有个人的特长展示,如书法作品、手工作品等等。还有的同学设计了个人寄语、同学留言板等。

专家观点:从贺老师提供的这个案例中,我们不难发现以上活动,除了是语文学科的拓展活动,还需要和美术(封面设计)、数学(统计图表)等学科整合。整个活动过程以学生自己的活动为主,活动中充分体现综合实践活动自主、合作、探究、开放的特征。而且,贺老师只选取了语文综合性学习活动中的一个版块,让学生讨论出了新的活动主题,从综合实践活动的类型来看,“设计、制作个人成长纪念册”应该属于项目设计活动,贺老师不是照搬教材,开展语文学科的综合性学习,而是巧妙地利用了语文综合性学习中的一个版块,将学科学习与综合实践活动有效整合,这样做是可行的。

案例三、综合实践活动中经常要运用到各种学科知识。

长沙市开福区国庆小学龙萍老师:我担任五年级的数学老师,兼任五年级两个班的综合实践活动课。在综合实践活动的主题确定课上,有同学提出:“我们51班的同学每天都坐在同一个教室里上课,经常见面,应该算是非常熟悉了吧,但是,我发现,我对同学的许多情况并不了解,例如,我们班同学最喜欢看什么电视节目,有哪些课余爱好等等,我想做个调查,来了解我们班同学的基本情况。”为了让51班同学之间有一个全面的了解,我们讨论确定了一个主题《国庆小学51班同学基本情况调查》。以下是我的活动设计思路及部分教学片段:

第一课时:

一、引导学生说一说自己最想调查的问题,根据学生提出的调查问题,学生举手投票,确定供选择的7个问题:

① 每个同学的身高是多少?

② 每个同学的生日在哪月?

③ 每个同学最喜欢的电视节目是什么?

④ 每个同学最喜欢吃的菜是什么?

⑤ 每个同学最喜欢喝的饮料是什么?

⑥ 每个同学最喜欢的颜色是什么?

⑦ 每个同学的理想是什么?

二、根据板书的7个问题,学生自由组合,组成调查小组,选出组长并进行分工。

师进行引导:在我们调查分工前,要考虑下面几个问题:

① 用什么方法调查会又快又准确,而且要确定没有遗漏。

② 调查完成以后,能不能用我们学过的数学知识把结果展示出来,便于向大家汇报。

生讨论:我们可以用统计图或统计表把调查结果画出来或写出来。

师进一步引导:我们已经学过哪几种统计图了?不同的统计图有不同的优势,因此我们在绘统计图前我们还要考虑选择哪一种统计图更合适;或者用不同的统计图从多个角度、各个方面全面展示你们的调查结果。

③ 有了调查结果,是不是应该进行分析,得出一个结论呢?

④ 有分工,还要有合作,怎样合作才能把我们的调查做得更好?汇报的时候是不是也可以合作汇报呢?而且在汇报的时候我们一定别忘了把我们调查的过程也告诉大家哦。

学生讨论分工合作事宜。

三、小组合作,自由调查

第二课时:活动实践阶段

一、 学生整理调查结果,进行分析,制作统计图表(教师巡视指导)。

二、 学生准备汇报交流:要求要一组同学合作汇报,不但要汇报调查结果及结论,还要汇报调查的过程和方法和情感体验。

第三课时:汇报交流阶段

活动过程

一、 分组汇报调查结果

1、师引导学生汇报:经过前两节课的调查与研究,相信我们各组同学对班

上的同学都有了一个全新的了解。老师发现各组同学都做好了充分准备,下面,请同学们把你们的调查结果一一展示出来吧。

2、各组合作介绍调查的过程,展示调查结果及本组所绘统计图表,最后根据调查情况做出结论。

① “身高”组汇报:

1:我们调查了全班29个同学和龙老师、邹老师共31人的身高,其中最高的是龙老师,165厘米,最矮的是章广博同学,130厘米。我们把全班同学现在的身高情况绘成了条形统计图。(出示条形统计图,图附后)

2:我们把全班同学和老师现在的身高分成了4类,(出示扇形统计图,图附后),其中身高130厘米——139厘米的同学占全班的22.6%;身高140厘米——149厘米的同学占全班的48.4%;身高150厘米——159厘米的同学和老师占全班的25.8%;身高160厘米——169厘米的同学和老师占全班的3.2%

3:我们还把胡东同学和王炫卓同学一年级到五年级的身高情况做成了一幅复式折线统计图(出示复式条形统计图,图附后),这样可以看出同学们五年级来身高的发展趋势,五年来,同学们的身高都长高了。

4:我们还查找了一些资料,知道了身高除了遗传原因以外,我们如果能够做到不偏食,坚持煅炼,就可以使自己长得更高一些。

② “菜”组汇报:

1:我们调查的问题是同学们最喜欢吃的菜是什么,我们先把调查结果画成了条形统计图,大家看(出示图,图附后),(学生“哇”的一声),我们发现,喜欢吃鸡腿的同学特别多。

2:为了让同学们看得更清楚,我们又画了一个扇形统计图,大家是不是可以看得更清楚呢?(出示图,图附后)

3:通过调查,我们发现同学们都不太喜欢吃蔬菜,其实我们应该多吃蔬菜,这样对我们的身体有很多好处。同学们一定要记住了,不能偏食哦!

③ “理想”组汇报:

1:我们这组只有两个同学,所以调查起来有些困难。我负责调查,为了不漏掉一个同学,我先画了一个表格,写上每个同学的名字,然后一个一个地问,一个一个地写在名字后面,这样就不会漏掉也不会搞错了。

2:我负责分析结果,发现我们班上的同学的理想是五花八门,想干什么的都有,其中想当警察的同学最多,占全班人数的13.8%,想当老师的占全班人数的10.4%。不管我们的理想是什么,我们现在都一定要好好学习,锻炼身体,将来才有可能实现自己的理想。

④ “电视”组汇报:

1:我们调查的是同学们最喜欢看的电视节目,我们发现同学们都有共同爱好。

2:请看这幅扇形统计图(出示图,图附后),同学们发现了什么?

其他组生答:喜欢看动画片的同学最多,占全班人数的86.6%,还有7.6%的同学喜欢看快乐大本营,有5.8%的同学喜欢看电影。

3:我们认为,看电视要把握时间,每天不能看太长时间,而且一定要先做完作业再看电视,还要按时睡觉,不能因为看电视影响了学习和睡觉。

⑤ “生日”组汇报:

1:(出示统计表,表附后),这是我们的调查结果,我们觉得用统计表表示出来比较好。同学们,你们能从我们的统计表中看出什么来吗?

其他组生分别举手回答:2月、5月出生的人数为04月、8月、10月出生的人数都是4人,并列第一……

2:为了让同学们看得更清楚,我还画了一幅扇形统计图,同学们请看。

⑥ “饮料”组汇报:

1:这是我为了调查设计的表格(表格附后),有了这个表格,我们的调查就顺利多了。

2:我们发现喜欢喝可乐的同学最多,喜欢喝果汁和雪碧的同学一样多。

3:爸爸说,我们要多喝白开水,以后长大了还可以多喝茶,这些饮料对身体没有太多的好处,要少喝。

⑦ “颜色”组汇报:

1:我们的统计图最好做,应为我们调查的是同学们最喜欢的颜色,大家一看我们的统计图是不是觉得一目了然呢?(出示图,图附后)

2:全班同学和龙老师、邹老师喜欢蓝色的人数最多。

二、活动总结

师:同学们的调查做得非常全面,分析得也很好。你们给了老师很大的惊喜,不但调查做得好,而且还学会了用数学知识和方式把调查到的数据进行了展示和分析。能说说你们在这次活动中的收获吗?

1:我们更了解我们的同学了。

2:我能更熟练地画统计图和统计表了。

3:我知道了统计图和统计表的用处非常大,我还知道不同的东西可以用不同的统计图来表现。

4:我们一组的同学开始有一些意见,慢慢地就合作得很好了,我学会了怎么跟同学合作。

专家观点:从以上案例中,我们可以发现,在活动的设计过程中,龙老师不是为了完成一道数学的统计习题而统计,而是根据学生感兴趣的问题开展调查活动,再对调查结果进行统计和分析。老师还根据活动的需要进行了必要的方法指导。如果是数学课,主要就是汇报统计的数据结果,而综合实践活动的交流则是非常重视引导学生总结交流活动过程中的情感体验的,这一点,龙老师做得非常好。由此,我们可以看出,在综合实践活动过程中,经常要综合运用到各学科的知识。只是,在综合实践活动中,学习这些学科知识并不是主要的目标,只有在学科教学中,老师才会把知识的掌握作为一个重点。

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